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土木工程专业核心课程逆向案例教学法的核心思想
信息来源:《教育科学》杂志社唯一官方网站 发表时间: 2021/12/23 阅读数:233

土木工程专业核心课程逆向案例教学法的核心思想

摘要土木工程专业作为一门理论与实践紧密结合的学科,其核心专业课程的教学模式及教学方法对实现既定的人才培养目标有重要的作用。以适应我国现阶段土木工程专业人才培养目标和社会需求为目标,探讨逆向式案例教学在核心课程教学中的应用,该方法首先在我校继续教育土木工程专升本中进行尝试,结果表明这种方法具有良好的教学效果。

关键词土木工程;核心课程教学;教学方法改革

1、基于能力培养的逆向式案例教学法

1.1逆向案例教学法的核心思想。

逆向式案例教学法继承了案例教学法的特点,是在土木工程专业的拓宽应用。该教学法要求学生具有前期的知识储备,具有分析实际工程问题的能力。学生可以通过对某一个具体的工程实例的分析,以自身的知识积累进行工程实例的初步判别,抽取可能用到的理论知识,然后通过教师的讲解及沟通与讨论,修正原来认识上的偏差,在掌握理论知识的同时,提升分析问题和解决问题的能力。

1.2逆向案例教学法的执行。

逆向案例教学法执行的基础是学生具有先期的专业知识储备,先期的知识积累可以不完善,只需对所讲授内容有方向性的宏观认知,不需要细节上的深入。土木工程专业的核心课程通常有钢筋混凝土基本理论、土力学与基础工程等。本文分别以这两门核心课程为例,来说明逆向案例教学法的执行过程,核心思想是通过实际的工程问题形成理论知识模块,以问题为导向,逆推到所用的理论知识。

混凝土课程中经常遇到的工程问题是裂缝。在讲授过程中,任课教师先将学生以6人为一组进行分组,然后用幻灯片给学生展示混凝土裂缝的各种情况,并提出如下几个问题,什么是混凝土裂缝,为什么会产生裂缝,如何解决裂缝问题?这三个问题涵盖了这一工程现象的理论和实践两个层面的内容。设定讨论的时间,让每个学生都参与讨论,最终每组提交一份对这些问题的答案。在教师讲解之前,学生会在前期积累的知识储备中寻求答案,对问题的理解可能与教师讲解的内容具有偏差或者背离,但是学生在寻求答案的过程中对问题进行了积极的思考,即使理解上有错误,通过教师的讲解也会得到修正,并且因为前期的积极思考,使得在问题的解答上具有更深刻的印象,从而取得良好的学习效果。

人们会通过网络或新闻媒介了解到某个城市在一段时间内出现了下沉现象,下沉量是通过先进的监测手段获取可靠的数据信息。城市的整体下沉就是一个工程实际问题,属于土力学与基础工程课程的重点内容。对这一工程实际的问题的讲授,也可以采用混凝土理论教学中的方法。通过分组,讨论和分析城市出现整体下沉的原因和对策,通过教师对相关理论的讲授,修正理解和认知中存在的误差,从而获取良好的教学效果。

2、逆向案例教学对教师和学生的要求

逆向案例教学法在具体实施过程中,需要学生和教师具备相应的条件。

对于教师方面,需要从以下几点对实施逆向案例教学进行详实的准备工作。首先是尽心选择案例,选择的案例能够对课程形成固定的理论知识的模块,对其中所包含的理论知识具备逻辑上的连接性,充分了解学生在专业理论方面的认知层次,避免出现因为学生前期专业理论素养不足产生对问题解读的过大偏差现象。其次是对所准备的案例的形式和主题尽可能激发多数学生的求知欲,符合学生的期望和偏好,好的案例可以提高学生的学习兴趣和思考的积极性,减轻教师授课压力,提高教学质量和学习效果。最后,在进行基于案例的理论知识讲授时,教师要注重学生的组织形式并考虑学生的个体差异,在难以实现小班教学的情况下,以合理的分组讨论的形式来展开对案例的教学。

笔者对上海师范大学建筑工程学院土木工程专业专升本(业余)的学生使用了逆向案例教学法,在2009级和2010级的“土力学与基础工程”中实施,对总计50名学生的学习效果和对该方法的接受度上做了调查,结果表明超过80%的学生认可该方法的有效性。

对于学生方面,首先是对逆向案例教学的方式有准确的认识。了解这种方法与传统教学方法的区别和联系,能以一个积极的态度来面对。其次是在学习中要加强专业知识前后课程的内在衔接,高等学校的课程设置大多以梯次递进的形式来展开,不同的年级对应不同的专业认知层次,案例教学中经常会遇到己学过的内容,因此在学习专业基础课的时候就需要认真的理顺并掌握其中的理论知识点,对逆向案例教学法的实施打下坚实的基础。最后,学生在完成一门专业核心课程的学习以后,需要对本课程的案例教学方式作出评价,总结课程中案例的质量好坏,以便教师在后续学生的教学中修订案例,不断提升案例题材的广度和质量,更好的促进该教学方法的实施。

参考文献

[1]戴波等:《以工程能力培养为主线建构专业人才培养模式》,《高等工程教育研究》2011年第6期。

[2]华小洋、蒋胜永:《应用型人才培养相关问题研究》,《高等工程教育研究》2012年第1期。

[3]郭俊辉等:《案例教学效果的最优模型探讨》,《高等工程教育研究》2010年第3期。

[4]朱启莉、李敏:《案例教学法在法学教学中的创新应用研究》,《陕西教育(高教版)2013年第Z2期。

[5]吕娜娜:《案例教学法在民法教学中的创新运用》,《黑龙江教育(高教研究与评估)2012年第8期。

 

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