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教学改革对教材建设政策导向的落实
信息来源:《教育科学》杂志社唯一官方网站 发表时间: 2022/1/17 阅读数:271

教学改革对教材建设政策导向的落实

教材建设的政策导向如何在教学改革中得以落实呢?

1教学改革要融入社会主义核价值观

改革开放以来,经济社会快速发展,人的物质文明和精神文明水平显著提高,然而多种思潮并从,多种观念掺杂,一些消极的、庸俗的、不健康的思想观念给人们,特别是对青少年一代的成长发展产生了不利影响,因此,国家必须从战略高度和长远角度倡导和引领主流的、正向的价值观,在全社会广泛传播正能量,弘扬和践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观体现在党的十八大提出的12个词24个字,从国家、社会、公民(个人)三个层面作了高度的凝练和概括。“富强、民主、文明、和谐“,是我国社会主义现代化国家的建设目标,也是从价值目标层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练,在社会主义核心价值观中居于最高层次,对其他层次的价值理念具有统领作用。“自由、平等、公正、法治“,是对美好社会的生动表述,也是从社会层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练,它反映了中国特色社会主义的基本属性,是我们党矢志不渝、长期实践的核心价值理念。“爱国、敬业、诚信、友善“,是公民基本道德规范,是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。它覆盖社会道德生活的各个领域,是公民必须悟守的基本道德准则,也是评价公民道德行为选择的基本价值标准。

对于教师,要在课堂教学中体现社会主义核心价值观,那就应当做到:一是教师要正确把握社会主义核心价值观的基本要义、精神实质和重大意义,并切合实际地将其转化为教学目标、内容和方式方法,把核心价值观融入教学全程、各方面二二是教师要遵循教育教学规律和学生身心发展规律,做到“敬业乐群“,敬业是社会主义核心价值观的重要内容,也是教师应该具有的价值,这意味着,有机融入社会主义核心价值观的课堂教学,首先是一堂“常规意义“的好课,符合教育教学的一般要求,才可能通过课堂教学去引导、影响学生的价值观二三是教师要能对学生形成一定的人格感化,从情感上引导学生树立社会主义核心价值观。

课堂既要注重学生对社会主义核心价值观的认知,又要体现社会主义核心价值观的内在要求,对学生进行正向的激励和引导二还要创设相应的问题情境,给予学生践行社会主义核} L`价值观的实践机会。对于学生,要在课堂教学中吸收社会主义核心价值:一是“知“,通过学习系统而理I性认识社会主义核心价值观二二是

“行“,在从外在规范逐步向自觉行为转化的过程中,与他人的互动中体验并内化社会主义核心价值观二三是“信“,在潜移默化中形成对社会主义核心价值观的感情认同。

2教学改革要坚守教书育人的本真使命

教育工作者的初心是为了中华民族伟大复兴,为了每一个孩子全面发展。胸怀祖国,培育英才就是教育工作者的职责和使命。“为人民服务是未来我国教育改革的根本价值取向“,“以人民为中心““奉献祖国“是教育价值观的核心。我们要时刻追问:我是谁?为了谁?从哪里来,到哪儿去?也要追问培养什么样的人,怎样培养人和为谁培养人的根本问题。在这里,最为重要的是要深入思考和探索促进人的成长发展规律问题。教育是培养和造就全面发展的人的重要途径,教育的根本目的在于促进学生的全面发展和提高全民的素质。要实现这个目的,必须坚持育人为本。

树立“育人为本、以发展为本“的理念,全面发展素质教育,全面提高教学质量,要充分发挥学科教学的育人功能,全面落实培养社会主义建设者和接班人的根本任务。育人为本、发展为本是首要的、根本的教学观。人的发展是教育教学的目的和归宿,这是教学的本质要求和目标定位。教学要探讨如何全面加强和改进德育、智育、体育、美育和劳动教育,在培养学生基础知识和基本技能的同时,聚焦学生的核心能力,着力培养学生正确的人生观、世界观和价值观,形成体魄、知识、能力、价值观四位一体的育人模式,不断促进人的全面发展二要研究怎样以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动I性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点二要研究怎样关} L`每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,为每个学生提供适合的教育,真正体现教育工作者的本真使命:悟尽职守,潜心育人。

3教学改革要注重提炼一线好课堂的好经验

伴随着新课程改革的催化,对课堂教学研究不断深入,人们已经突破传统

“知识课堂““讲授课堂“的局限,上升到对人的生命质量和人生价值的追求和考量,“以学习者为中心““以促进发展为指向“成为主导课堂教学评价改革的价值理念。近期一些中小学倡导和实验的生本课堂、生命课堂、文化课堂、智慧课堂和理想课堂等,就是这种主导价值理念下的生动实践。这表明,人们对中小学课堂教学认识的高度和深度,已达到一个新的水平,这是基础教育课程改革走向新阶段的重要标志,为课堂教学改革提供了宝贵的经验和借鉴。同时,我们也应看到,当前中小学课堂教学中注重分数,单纯追求升学率的应试教育模式没有根本改变,重知识、轻能力,重传授、轻思考,重理论、轻实践的传统教育教学方式在学校教育中占相当比重,学校育人模式创新不强,学生的创新精神、实践能力不能适应经济社会发展需求。

从总体上讲,课改以来的教学呈现出关注学生的自主生命活动、探究对话、动态可持续的价值取向二倡导启发式、参与式的教学方式和自主、合作、探究的学习方式,实现课堂教学从教师本位向学生本位转变,从独白式教学向对话式教学转变,从封闭式教学向开放式教学转变,从知识点向问题域的转变,从传递接受式教学向以引导探究为主要特征的多样化教学转变。这是教学改革实践的主流,需要很好地总结和提炼。

探索区域教改实验,提炼典型教学案例和教学模式,一要落实学生学科核心素养的培养,尤其是学生思想境界和心理适应能力的提升,必须关注学生对课堂的参与、课堂中学习活动的设计、课程融合、学生学习中的情感体验和学生思维发展,尤其关注课堂文化的形成和创新二二要研究课堂,开展好课堂案例提炼,在课堂观察和分析的基础上,开展优质课例研究,说课、磨课、评课相结合,观摩、反思、建构相结合,同伴、专家、实践相结合,推出相关学科的优质课和精品课,提炼出学校多样化的课堂教学模式,并在教学改革实践和教学研究实践中,提升教师的展业发展和教学质量。

 

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