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教育理论的特性
信息来源:《教育科学》杂志社唯一官方网站 发表时间: 2022/1/26 阅读数:375

教育理论的特性

教育理论的这种特性,使它大可不必为自己不能成为纯粹意义上的(经验)科学理论而感到沮丧,恰恰应以此而自豪它要站在“众人”的肩膀上-一-把许学多科集于一身,去综合成自身的体系。从某种意义上说,它比这些学科更复杂、也更富千挑战性。然而,我们也不得不正视现实,教育理论的现状,也许落在不少学科之后。不过,当我们正视现实,“眼中形势胸中策飞既把自己列在为难的境地,而又不失信心地厉兵袜马,情况就会一天天更好起来。

这种对教育理论的性质的认识,不仅为复数教育科学的产生作了恰当的脚注,而且还反映了教育科学分支学科形成的总特征,即它们是在运用其它学科的理论和方法的过程中形成的。比如,当我们追溯教育社会学的形成轨迹时,必然会回到社会学家涂尔于(Durkh关于m,关于.)那儿,他正是运用社会学的理论和方法来研究教育的。

事实上,从教育科学分支学科的形成史中可以看到这样几个大致的规律性特征:第一,分支学科的形成与其它学科的发展及成熟度密切相关,对其它学科的发展的感觉由迟钝到逐渐敏感起来,从而加速自身的形成和发展。当然在这种欣欣向荣的背后也有着虚伪的假象,这指的是$有些所谓的新教育学科,用了不少其它学科的新名词,但实际上并没有新的内容,或者说没有表现出具有从新的角度去解决其它教育科学分支学科无法解决的问题的能力。第二,对其它学科的运用由注意理论运用开始,逐渐也重视对方法、技术的运用,这样在重'`解释”的教育科学分支学科不断形成的同时,偏“操作”的技术性的分支学科也得到了发展。第三,教育科学分支学科的形成由“分析”(即从某一其它学科出发来研究教育)开始,逐渐出现“综合”(即以多学科同时研究教育)。

教育科学发展至今,已形成了不少学科。教育科学分类最终要面对的就是已形成了的那些学科,对它们进行归纳性分析。因此,在回答”是在对怎样的事物进行分类”这一问题时,除了上述对教育科学概念及教育理论性质的理解之外,还须明确教育科学内部有哪些学科可成为我们考察的对象。这便涉及到对“学科”的理解,怎样才算是一门学科?学科的要旨是什么?

对这个问题,一些学科专家已进行了比较深入的研究。例如,有的专家以经验分析方法分析经验学科,得出确认学科本质特征的7项标准I(1)学科的材料域,即一组研究对象,(2)学科的“题材气即从某一角度来考察材料域所得范围;(3)学科的“理论”一体化水平,(4)学科的独特方法;(5)学科的“分析工具";(6)学科在实验领域中的应用;(7)学科的“历史偶然性"<D。也有专家以结构分析法透视学科的本质,得出了3个标准:(1)可观察或已形式化的客体,受方法、程序的制约;(2)现象与客体相互作用的具体化;(3)按照一组原理表达或阐述的定律$。我国也有研究者通过对社会科学学科的分析,提出了一门独立的学科所具有的特征:(1)内容的专门性;(2)对象的成熟性;(3)研究方法的科学性J(4)必须从理论形态上把握认识。关于借助这些研究者的研究,可以发现,不管人们是在对哪一门类的学科认识,也不管人们从各自角度提出了多少标准,只要是一门学科,其最根本的特征主要体现在两个方面:对象与方法。如果说有第三个方面,则是在此基础上形成的理论体系。学科的命名也概略地出现这样的分布:或以对象命名,或以方法命名。

[1]培根认为人类具有3种理性能力,记忆、想象和判断,相应地便有3类科学,记忆科学(包括历史学、语言学)、想象科学(包括文学、艺术)和理智科学(包括哲学和自然科学).

[2]圣西门把科学研究的对象,分为天文现象、物理现象、化学现象和生理现象,相应地便有下列几类学科,天文学、物理学、化学和生物学.

[3]黑格尔的科学分类思想体现在他的“自然哲学,里。他认为绝对精神既是自然发展的原因,又是自然发展的结果.自然的发展分为3个阶段,.机械性”阶段、“物理性”阶段和“有机性”阶段.相应于3个阶段的3类学科为,数学、力学,物理学、化学,地质学、植物学.动物学.

[4]恩格斯把物质运动形态分为5类,机械运动、物理运动、化学运动、生物运动和社会运动.对应于这5类运动形态有5类学科,力学、物理学、化学、生物学和杜会科学.

[5]温撼尔班认为,由于科学认识目的的不同,存在着两种不同的研究方法,即“规范化置的方法与“表童化”的方法,根据这两种方法的区分,可以将科学分为,自然科学与历史科学.其继承人李克特(Rick关于rt,H.)虽然认为科学分类既可遵循“质料的分类原则“(从研究对象的角度),也可遵指“形式的分类原则.(从研究方法角度),但他更倾向于后者.他把研究方法分为"酱遍化的方法”与“历史的方法.,从而将科学分为自然科学与文化科学.

[6]见凯德洛夫著、裘辉译、冯申校,«论科学的分类>,肌德洛夫著、刘伸擒译,<论现代科学的分类>,瞿募查主偏,陆亚松、李一平选编,<教育学文集·课程与教材>(上最),入民教育出瓶杜1981年阪,第361-401页.

[7]基质”指的是科学研究的某一窖体.科学分类的基质水平是更为复杂的、高级的水干,它与以研究对象为标准(窖震性原则)的区别在千`它反对对象与科学是一一对应的,漫憾对某一窖休(基重)的多方面研究.阿一漏累可以虞为多门学科的对象.

 

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