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课堂教学

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情景化教学法对于高校外语课堂的促进作用
信息来源:《教育科学》杂志社唯一官方网站 发表时间: 2022/2/10 阅读数:363

情景化教学法对于高校外语课堂的促进作用

摘要情景化教学模式于20世纪末介入我国外语课堂,以其直观性、生动性的特』点,在众多教学模式中脱颖而出。本文就当前我国高校多语种教学的现状,及情景化教学模式在学生学习和兴趣层面的正向作用展开论述;意在论证该教学模式与我国社会发展对外语人才的实际需求之间的关联性,并针对其应用提出有针对性的课堂构建策略,就教于同仁。

关键词情景化教学模式;高校多语种教学;正向作用;应用策略

结合我国当前对于外语人才的实际需求及国内高校外语教学的现状,在外语教学中运用情境化教学法的主要优势在于能够提高学生的语言实际运用能力,使学生在课堂上完成对知识的实际应用演练,并使语言知识和文化知识活灵活现地呈现在学生面前,在学生大脑中构建语言、知识、语用场景三方面的直接联系,实现立体而完整的语言学习及能力训练体系,并借此提升学生的学习能力及学习兴趣。

1词汇及语法生动化、文化知识具象化

在低年级阶段,由于西班牙语与汉语分属不同的语系,与英语的相似之处也寥寥无几。因此学生在学习的初期阶段并没有可以借助的相似语言体系,此时他们面临的最大问题就是单词的背诵和语法的学习,再加上现今大部分高校的西语课堂缺乏高效且有针对性的输出性语言训练,导致学生在表达过程中困难重重,从而逐步失去学习兴趣和语言表达自信心。而情景化教学法能够很好地解决这一问题。教师在授课之前,根据学生需求及教学目标创建一个合适的语言应用场景,并运用多媒体及适当的教具作为辅助,充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多方面感官,对课堂所学语法知识反复演练,促进学生在形象记忆的同时进行情绪、逻辑、动作等多方面的记忆。通过这种方式,学生在词汇和语法的学习过程中可以减少对母语的依赖,摆脱翻译教学法,在大脑中建立单词与实际物品以及语言与实际表达场合的直接联系;同时能够使词汇与语法的学习不再被害」裂,实现有机结合,使学习脱离单调的文本层面,语言知识更加立体化、多面化。

而在高年级阶段,学生已经具备了一定的语言知识,学习重心从构建语言基础体系转向了对西语国家文学、文化、历史等方面专业知识的学习。这一阶段学生们所面临的问题在于,由于中国与西班牙及拉美各国的文化背景、历史背景完全不同,各国民族精神及民族性格也大相径庭,导致学生无法很好地接受并理解所学的文化知识。经常是理解了字面意思,却不能对各国的历史、文学作品或者国民行为习惯感同身受,觉得自己阅读的文字不知所云。在这一阶段的如在西班牙文学、商务西语等课程中,合理地运用情景化教学法,设计如文学选段表演、真实的商贸交易等课堂活动,可以使枯燥的文化知识具象化,从而有效地提高学生对于晦涩知识的接受程度,提高课堂教学效率。

2培养学生的自主学习能力,提高学生的学习兴趣

从培养学生学习能力的层面上来讲,情境化教学模式的意义在于可以将之与翻转课堂相结合,充分运用到每一个教学环节当中。在课前明确学习任务,要求学生自行进行准备,查阅词汇及文化背景等相关知识;在课堂上则充分发挥学生的主体性,鼓励其在对应的语言情境中积极调用自己已掌握的语言知识及语言技能,并参与其中。教师则在其中发挥引导作用,引导学生在不断的练习及表达中完成课堂的既定学习目标,并对学生的误用及错用予以纠正。在课后作业及复习环节,也可以鼓励学生运用情景对话,戏剧表演等方式深化对于对应语言情景中相关知识的应用能力。这样,学生充分参与到了课堂内外的每一个教学环节中,能够更好地建立表达自信,明确学习目标,理解并改正原有不足,从而加强自主学习能力。

而从提升课堂趣味性的层面来看,情境化教学模式的特点在于创设尽可能真实的语言情境,将课堂知识模块化,重视反馈练习,提升课堂效率。站在学生的角度,在课堂上被动接受知识是一个“输入”的过程,而将知识进行吸收、筛选与组合之后运用到实际生活中则是一个“输出”的过程。在外语课堂运用情景化教学模式,正是缩短了“输入”与“输出”之间的进程,在知识储备与知识应用之间建立良性运转的互动链条,让学生在接受知识的同时马上可以将之运用到适合的语境中,从而进一步深化对知识的理解和认知。与枯燥的讲授型课堂相比,这样的外语课堂无疑是动态的、有活力且充满乐趣的。另外,根据不同的语言情境确立每节课的教学目标,明确相关知识的核心,对其进行不断的深化并扩展其外延,能够在最大程度上满足每一个学生的学习需求,加强其学习成就感,从而更好地调动学生的学习兴趣。

参考文献

[1]徐洁雯.戏剧表演在外语课堂教学中的功能及应用[J].重庆工学院学报(社会科学)2008(9)182-184.

[2]张晓红.情境教学提高学生学习化学的积极性[J].中国教育学2017(S1)159-160.

[3]宁宁.情景交际教学法在法语教学中的核心构建[J].当代教育实践与科学研究,2016(1)106-107.

 

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