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情境教学在数学教学中运用的反思
信息来源:《教育科学》杂志社唯一官方网站 发表时间: 2022/2/12 阅读数:391

情境教学在数学教学中运用的反思

摘要通过运用文献分析法,对情境教学在我国数学教育改革中的发展历程进行回顾与反思。我国的数学教学大纲/课程标准、核心素养,都与情境教学有着紧密的联系。数学教学中既强调情境认知,使抽象的数学具体化,也强调情感激发,在优化的情境中促使学生主动学习。情境教学在我国数学教育改革中的反思如下(1)数学抽象性与情境教学研究的多样性兼容;(2)情境教学对学生情感、认知、能力的作用;(3)情境教学研究方法的转变。

关键词情境教学;情境认知;数学教学

我国的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》《义务教育数学课程标准(实验祠》《义务教育数学课程标准(2011年版)》多次强调了“情境”在数学教学中的作用,近年来的研究热点如“中国学生发展核心素养”也与情境教学有着紧密的联系。从历史上看,美国情境认知理论与我国李吉林的情境教育思想对数学教学均产生了深远的影响。在新的历史条件下,进一步挖掘情境教学在数学教学中的功用有着重要的意义。

本研究运用文献分析法,在中国知网(CNKI)上以“情境教学,“清境认“数学教学,“数学课程”等为关键词,搜索从19791月至20191月刊登在CSSCI核心期刊上的数学情境教育相关文章,在文献分析的基础上,对情境教学在数学教育改革中的发展历程进行回顾与反思。

1数学抽象性与情境教学研究的多样性兼容

数学知识是从具体的情境中抽象出来的,情境作为能够促进学生发展的环境条件,使得数学知识的教与学是一个情境脉络中的统一体。情境教学在数学教学中的研究视角是多样的,例如:基于学生主体情感的视角,数学的抽象性与赋予情感的情境教学值得研究;基于数学知识背景的视角,源于不同环境的文化和活动赋予数学知识以生命力;基于不同情境功能的视角,情境的直观性既可以帮助学生理解数学知识,情境的现实性又可以促进学生运用数学知识解决问题;另外,从提高教育技术水平的视角,“虚拟的优化情境”在数学教学中的应用也值得研究。

2情境教学对学生情感、认知、能力的作用

情境教育既然是以“人”为教育研究的出发点,那么面对不同学段的学生时,应当运用不同的情境教学策略。如学者方展画根据人的心理发展水平将相应的教育划分为三个阶段:10岁以前是“潜能刺激阶段”,情感发展是教育的核心所在10岁至巧岁是“完善潜能阶段”,这是情感向认知发展的过渡阶段,即情感和认知协调发展阶段巧岁以后是“能力提高阶段”,认知活动是这一阶段教育的核心。小学中、低段的学生处在10岁以前,这段时期,主导的数学教育类型可以是情感为核心的情境教育有科学的依据,随着学生年级的升高,主导教育类型将逐渐转变为“认知型”与uv}0}力型”。因此,运用情境教育理论时需结合具体实践情况进行具体分析。

3转变以思辨为主的情境教学研究方法

从收集的研究文献类型看,情境教学的思辨研究占主导,达76 %,且理论思辨居多,占60%表现出教育研究方法的单一化。存在的突出问题是一些思辨研究的经验性材料多为主观经验,如有的教师只是设计了一个教学情境,立即得出“激发了学生探究心理”的结论有的案例主要是资料的罗列和堆积,缺乏理论的提升。研究中实证研究仅占9%。当前,国际教育研究的趋势是量化研究、质性研究以及混合研究方法的综合运用。今后可以依据对情境教学中的相关要素及关系进行测量、统计和分析,以达到对情境教育本质的把握或者也可以通过与情境教学实施者的互动,进行深入、细致的体验,然后对数学情境教育的“质”给出一个较全面的理解性理解。

参考文献

[1]杨玉东,观念与理论倾向张波教师运用数学问题情境教学的潜在[J].上海教育科研,2014(11)54-56.

 

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