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当代教育哲学与教育科学的发展
信息来源:《教育科学》杂志社唯一官方网站 发表时间: 2022/2/18 阅读数:360

当代教育哲学与教育科学的发展

摘要:作为教育理论的重要范畴,教育哲学与教育科学代表着教育研究的不同趋向和价值追求,教育理论发展的历史实际上也就是教育哲学与教育科学彼此论争、相互影响、互为补充的历史。本文拟从教育理论发生学的角度,从不同历史时期里教育理论的学科称谓、教育理论的学科基础、理论性质以及研究方法论等多重层面对教育哲学与教育科学予以系统考察,分析教育哲学与教育科学从作为一门统一的教育学的不同价值追求到分化成两门独立的教育学科的演进过程,在此基础上概括其内在的区别与必然的联系,以揭示教育理论由综合走向分化、由分化走向综合的辩证发展历程。

关键词:教育理论;教育哲学;教育科学;学科分化

19世纪以前,关于哲学教育学(教育哲学)与科学教育学(教育科学)的争议大都是在教育学的框架内进行的,尽管有些教育学家曾试图对这种教育学进行分类。如前所述,20世纪初,教育哲学作为一门独立的教育学科的地位已经确立,当然,这中间也伴随着不少争议。与此同时,教育科学也发生许多变化,有的仍在探索构建科学教育学的思路,教育科学发展的大趋势却是众多的教育分支学科、边缘学科的崛起,这也使得教育科学一语由单数变成了复数。

(一)教育哲学与教育科学的论争

教育哲学作为一门独立的学科建立起来的同时,作为科学教育学代表的实验教育学的地位也正得到人们的广泛承认。20世纪初,实验教育学远渡重洋,由德国传入美国。由此,关千教育学理论的哲学取向与科学取向的争议遂变成两门学科的价值之间的争议。有人认为,教育哲学不能成为科学,主张用“教育科学”(限于实验教育学的视野)取代教育哲学;教育哲学的辩护者却认为,尽管教育科学能通过较为精确的实证、实验研究具体的教育问题,但在教育目的与价值的选择上,却往往显得无能为力;也有持折中观点的学者,能较客观地分析教育哲学与教育科学各自的得失,如杜威曾经指出,教育科学研究客观的教育事实,描述和分析其中的要素,从而发现教育发展和人的发展的规律;教育哲学则是从人类经验的角度来探讨教育目的和价值等问题。杜威的观点虽带有经验主义的色彩,但仍不无道理。另一位教育家巴格莱(Bagley,W.C.)则以通俗的语言阐明了教育哲学与教育科学各自的存在价值:“科学给我们以事实,事实本身是很重要的;可是科学不能给我们以理想,亦不能教我们如何选择理想。理想的选择,不是科学家的事,而是哲学家的事,所以,除教育科学外,应有教育哲学和它并行。

(二)教育哲学的发展

就哲学本身而言,包括思辨的、规范的和分析-批判的三种形式。“教育哲学就是形式哲学在教育领域中的应用。教育哲学象普通哲学一样,是思辨的、规范的和批判的。"®思辨的教育哲学试图从一般哲学出发,抽象出适用于教育的关于人、社会和世界的本质的理论;规范的教育哲学则规定教育的目的及达到这种目的的一般手段;分析教育哲学则一反思辨教育哲学和规范教育哲学的研究形式,从清思的角度来分析、批判教育哲学本身的思辨的和规范的理论。由此,20世纪的教育哲学就分为两大阵营:思辨教育哲学和规范教育哲学往往统合在一起,依据不同的哲学观形成不同的教育哲学流派;与此相对的是独树一帜的分析教育哲学。20世纪思辨的和规范的教育哲学流派包括:进步主义(progressivism)、永恒主义(perenni吐sm)、要素主义(essentialism)、改造主义(recontructionism)、新行为主义(neo-be-haviorism)和存在主义(existelialism)等,各派的代表人物、理论基础和基本的教育观。

上述各派教育哲学大都从一定的哲学出发,阐明对教育、教育目的、课程与教学的基本主张,从而构建各自的理论体系,而正是由于哲学观的不同,不仅使得各派的教育主张大相径庭,即使是同一派的教育哲孕家的见解也有差异。从根本上讲,这些差异体现在基于不同哲学观的教育价值观上,这也正是教育哲学与说明和阐释教育事实的教育科学划界的根本所在。

参考文献:

@少陈桂生:《历史的“教育学现象”透视》,人民教育出版札1998年版,第5页。

@瞿菊农译:《康德论教育》,商务印书馆1930年版。

@杨深坑:《理论·诠释与实践——哮灯?学方法论论文集》(甲从),台北师大队他有限公司1988句一版,第119页。

@邹进:《现代德国文化教育学》,山西教育出版社1992年版,第5贞"

@[英]博伊德、金著,任宝祥、吴元训主译:《西方教育史》,人民教育出版社1985年版,第239页。

@参见[苏]克腊斯诺夫斯基:《夸美纽斯的生平和教育学说》,入民教育出版社1957'l版.第40-41页。

@[捷]夸美纽斯著、傅任敢译:《大教学论》,“致意读者”,人民教育出版社1984年新2版,第39从

@[英]博伊德、金著:《西方教育史》,第240页。

BrezinkaW,1992.PhilosophyofEducational枷础,ledge,Tr叩s.LyBriceJS&EshelmanRI.

@杨深坑:《理论·诠释与实践》,第188-189页、195页、196页,

@[德]赫尔巴特著、李其龙译:《普通教育学·教育学讲授纲要,》人民教育出版社1989年版,第167页。

@赫尔巴特指出:“假如教育学希望尽可能严格地保待自身的概念,并进而培植出独立的思想,从面可能成为研究范围的中心,而不再有这样的危险:象偏僻的、被占领的区域一样受到外人治理,那么情况可没好得多。"(《普通教育学·教育学讲授纲要》,第IO页。)

@《普通教育学·教育学讲授纲要》,第190识、12贞,

@赫尔巴特在1831年给施米特(Schmidt)的信中曾明确表示,W是山于心理学的不足,才使得他的教育学是不完美的。参见,HenryM,EmmieF,1921.AnIntroductiontoHerbart'sSc硕i'eandPra<:ticeofEducu勋ll,8-9.

@转引自,BrezinkaW,198I.Meta-Theo可ofEducation:EuropeanContributionsfromanEmpirical-AnalyticalPointofView,mChristensenJE,(ed.),P,叩;pectiveson肛皿皿,nasEducvlogy,10-11.懿家菊等主编:《中国教育辞典》,中华书局1928年版,第650页;朱经农等主编:《教育大辞典》,商务印书馆1930年版,第1018页。“教导学”,系指管理、训育、养护等。

 

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