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基于能力本位理念的教师教育体系改革方向
信息来源:《教育科学》杂志社唯一官方网站 发表时间: 2022/2/21 阅读数:289

基于能力本位理念的教师教育体系改革方向

摘要在教师专业发展的标准化时代,能力标准在全国范围内得以确立,能力本位理念将引领教师教育改革的发展方向。教师能力是教师在实践情境中释放主体心智、灵活驾驭自我、实现实践任务的主体性力量集合;能力至上的专业价值观、能力中心的专 业形成观、能力主线的专业实践观构成了这一教师专业发展观的三个纽结。基于能力本 位理念的教师教育体系改革框架的核心内容是:确立基于能力的专业标准,完善面向能力的培训体系,构筑历练能力的实践平台,建立回归能力的教师评价机制。

关键词能力本位;教师能力;教师专业标准;教师教育

笔者认为,以教师专业能力的形成与培养为中心,科学设计我国的教师专业能力标准,改进教师专业能力的培养培训方式,重点提升教师的实践表现力,倡导基于能力标准的教师质量评价方式,是基于能力本位理念的教师教育体系的大致改革蓝图。

(一)基于能力:教师专业能力标准的准确定位

目前,规划我国教师教育蓝图的重要政策文件无疑是一系列的教师专业标准,因此, 坚持并落实标准中提出的一系列教师专业能力标准,严格按照能力标准条款推进我国教师教育改革,就显得尤为重要。新《标准》是能力本位理念指导下的专业标准。只要教师认真解读这些标准,确定好自己的专业能力发展重点,其专业能力建设就可能走上一条科学的轨道。

客观地讲,教师专业能力标准的准确定位包括两个层面的涵义:其一是国家层面的准确定位,即国家教师教育政策制定者自觉按照“提升教师专业能力”这一主题来设计相

应的教师教育制度、政策,在全社会范围内形成能力为本的教育舆论,为教师提供公平、公正的展示舞台,确保高能力型教育人才不断涌现;其二是教师个体层面的准确定位,即每个教师都要以能力提升作为个人的专业发展重点,时刻关注自己专业实践能力的形成,努力将能力标准落实到个体专业发展实践中, 不断提高自身的专业成长力、课堂驾驭力与教育影响力。

“建立一个以能力正确发挥为价值导向的能力社会及其运行机制”9],是确保教师能力自由、充分、平等发挥的社会基础。因此,在国家能力标准的宏观指导下,把能力标准渗透在各个教师教育子系统中,渗透到各个教师发展层面上,引导整个社会确立起能力本位的价值标准,引导教师行业确立起能力本位的专业标准,是确保能力本位理念主导下的教师教育改革成功的首要前提。

(二)面向能力:教师专业能力的培养与培训

无疑,国家干预教师专业能力水平的基本途径是教师培养与教师培训。借助培养培训环节来加速、助推教师个体的专业发展进程,提高教师专业能力发展的质量,是国家教师教育系统推进教师专业能力建设的重要抓手。在这一方面,国家教师教育机构应该着力做好三件事,即构建面向能力的教师培养培训体系,制订科学的教师专业能力提升计划,开展教师专业能力发展服务。

首先,积极构建能本型教师培养培训体系。在教师培养培训中,教师教育者应处理好知识、技能与能力的关系,坚持以教育实践为平台,有机融合教师的各项职业技能,如教学设计、组织实施、沟通合作、实践反思等方面的技能,使之转变为现实的教育情境解释能力、教育问题处置能力、教育预案变通能力、突发问题应对机智等,以此来确保教师专业训练的成功与效能。为此,在主导课程形态选择上,培养培训活动的安排应该提高课

例研讨、校本研修、课堂分析等课型的比重, 努力构建一种知识技能训练与专业能力培养相互嵌入、相得益彰的教师教育课程模块。

其次,制订科学的教师专业能力提升计划。每个区域、每所学校、每个教师都有独特的教情,为他们制订一种量体裁衣式的专业能力提升计划,是助推教师专业能力发展的良策。科学的教师专业能力提升计划一定是处在教师最近专业发展区内且对教师具有吸引力、牵引力与影响力的计划。这就要求计划制订者必须认真研判教师专业能力的发展现状、内在需求与能力缺陷,必需关注教师专业能力的发展规律,尽可能制定出对教师能力提升有特效的科学方案。

再次,开展教师专业能力发展服务。教师专业能力发展的主体是教师自身,教师专业自我提升的愿望、行动、经验是教师专业能力发展的坚实依托,在这一意义上,任何教师培养培训活动都只是助推教师能力发展的一种外在服务。转变教师教育机构的职能,弱化教师培训机构的指导功能,改进、优化教师培养培训服务的方式,研发教师专业发展服务的品种,是教师教育机构更好地参与教师专业能力形成的重要思路。为此,教师培养培训工作应该围绕教师专业能力提升的关节点来开发教师培训服务项目,着力增强教师专业能力发展的自觉性与自主性,丰富教师应对具体教育问题的策略与图式,拓展教师教育服务资源库,为教师专业能力提升提供多层次、多样化、多角度的培训服务。

参考文献:

1]王丽珍,等. 近三十年我国教师能力的研究状况与趋势分析[J]. 教育理论与实践,2012,(10).

2]周钧. 能力本位的教师教育——美国阿文诺学院教师培养案例研究[J]. 外国中小学教育,2009,(8).

3][6]韩庆祥.“能力本位论”的理论价值与实践意义[J].学习与探索,1999,(2).

4][8][9]彭赟. 能力本位·社会本位·发展本位——关于

“社会主义价值观核心理念”的思考与对话[J]. 北京大学学报(哲学社会科学版),2001,(5).

5]唐芬芬. 从“能力本位”与“情感本位”看教师教育的性质及发展趋势[J]. 云南师范大学学报,2001,(5).

7]Diez,M.,Rickards,W.,Lake,K. Performance Assessment in Teacher Education[A]. T. Warren. Promising Practices:Teacher Education in Liberal Arts Colleges[C]. Lanham,MD:University Press of America and Association of Independent Liberal Arts Colleges for Teacher Education,1993. 9.

 

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