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教师教育学科体系之特质
信息来源:《教育科学》杂志社唯一官方网站 发表时间: 2022/3/2 阅读数:380

教师教育学科体系之特质

摘要:基于系统论视域分析,教师教育学科体系是由若干要素组成的具有特定功能的有机整体,是相互作用的若干层次和要素的结合。它既广泛吸收其他学科的理论成果,又面向教师教育实践,永远呈开放态势。教师教育学科体系架构包括教师教育哲学与历史、教师教育活动与过程和教师教育政策与管理三个层次,各层次又由诸多内部要素构成,各层次诸要素间相互影响、相互作用。

关键词:系统论;教师教育学;学科体系

一门独立的学科离不开其相对完备的学科体系,在教育学一级学科下建立教师教育二级学科呼声与日俱增的背景下,许多学者已经从学科建设的研究视角对教师教育学这门新兴二级学科的体系进行了积极的探索。如有学者从教师专业发展的角度,认为教师教育学知识体系应有三大组成要素,即“培养”、“任用”和"研修",此三者是教师专业发展必要的基石且相互连贯、不可分割。[!]有学者提出,教师教育学知识体系包括教师教育基础理论研究、教师教育课程与教学研究、教师专业发展研究、教师教育制度与政策法规研究以及教师管理研究。[2]还有学者认为,教师教育学的知识体系面向教育实践,呈开放态势,包括教师教育哲学研究、史学和国际比较研究、专业领域研究以及各学科知识研究四个层次。[3]尽管上述学者对教师教育学科体系的构建进行了开创性的探索,但这些探索还是初步的,尚欠完备。本文以系统论的基本原理为指导,对教师教育学科体系的特质与构架进行省思,希冀对构建完备的、具有中国特色的教师教育学科体系和培养信息化时代适应能力强、胜任执鞭任教的复合应用型教师有所助益。

系统论的方法论要求把研究对象当作一个系统,从系统总体出发,在系统与要素、要素与要素、系统与环境的相互作用中解释与处理研究对象的特质和规律。[4]以系统论的基本思想为指导,可为教师教育学科体系之特质分析与研究提供一种新的思路和视角。

(一)教师教育学科体系的整体性

系统论的创始人贝塔朗菲认为,所谓的”系统”,即是“整体”或“统 一体”的指谓。[5]著名科学家钱学森指出,”系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分合成的具有特定功能的有机整体,而且这个系统本身又是它所从属的一个更大系统的组成部分。"[6]由此可见,整体性是系统最为鲜明、基本的特征之一,是系统论思想的灵魂。任何系统都是由若千要素组成的、具有一定新功能的有机整体,各个作为系统子单元的要素一旦组成系统整体,就具有独立要素所不具有的性质和功能。系统的整体功能不仅有各部分(要素)的功能,而且有由各部分(要素)相互联系形成结构而产生的新功能,具有“整体大于部分之和"的性质。教师教育学是其母体教育学一级学科分化出来的具有自己相对独立的研究领域和独特的研究对象的新二级学科。[7]教师教育学科体系作为一个独立的子系统,是由系统化、专门化且具有内在逻辑联系的体系化的若干层次和要素所组成的有机整体,各个层次和要素的行为只有协调于教师教育学科体系整体的行为之中,才能发挥整体功能的作用。因此,我们在对教师教育学科体系进行探索与研究时,应该清楚地认识每个层次和要素在整个教师教育学科体系结构中均具有不同的地位和作用,均有其他层次和要素不可替代的特色和优势,即教师教育的每个层次及诸要素都有其明确的功能和定位。故此,在构建教师教育学科体系时,要进行系统性、战略性研究,要把握教师教育学科体系总体的全部内容,确立在总体上应包含的内容,应划分的层次,应涵盖的要素,应将教师教育学科体系的整个内容构架统一起来,透过教师教育学科体系的各组成部分以及各构成要素之间的组织性、相关性、有机性,从总体上构建教师教育学科体系,反映教师教育学科体系的基本内容及其总体活动的运行规律。概言之,教师教育学科体系中各要素不是孤立地存在着,每个要素在整个学科体系中都处于一定的位置,起着特定的作用,要素之间相互关联,构成了一个不可分割的整体。

(二)教师教育学科体系的层次性

层次性是宇宙间的普遍性规律,也是系统的一种基本特征。由千组成系统的诸要素的种种差异(包括结合方式上的差异)使得系统组织在地位与作用、结构与功能上表现出等级秩序性,形成了具有质的差异的系统等级,即形成了统一系统中的等级差异性,层次概念就反映这种有质的差异的不同的系统等级或系统中的等级差异性。这种系统中的等级差异性划分是相对的,即系统和要素、高层次和低层次系统具有相对性。一方面,这一系统又只是上一级系统的子系统(要素),而这上一级系统又只是更大系统的要素。另一方面,这一系统的要素却又是由低一层的要素组成的,这一系统的要素就是这些低一层次要素组成的系统;再向下,这低一层的要素又是由更低一层的要素组成的,这低一层的要素就是这更低一层要素所组成的系统。一系统被称之为系统,实际上只是相对千它的子系统即要素而言的,而它自身则是上级系统的子系统即要素。[8]相对区分的不同层次不仅有各自的性质和运动规律,而且各层次之间是相互联系和相互作用的。所谓教师教育学科体系的层次结构性是指教师教育学科体系是一个独立的系统,构成教师教育学科体系的要素是一个子系统,子系统又由更小的系统(要素)构成,而教师教育学科体系本身又是整个教育学学科体系的一个子系统(要素),而整个教育学学科体系又是学科大系统的子系统(要素)。由此构成这样一个由大到小的学科体系:学科体系一一教育学学科体系一教师教育学科体系——教师教育学科体系构成要素。针对我国教师教育学科体系建设过程中存在的种种问题,进行教师教育学科体系建设的研究,既要运用系统论层次性的观点,分别研究教师教育学科体系所包含的各个子系统(要素)的发展,又要综合研究各子系统(要素)间的相互关系。这就要求将教师教育学科体系放入一个大系统中进行分析和综合研究,使各子系统(要素)得到最优的整合。

参考文献:

[1][7][12][17]陈永明,王健.“教师教育学“学科建立之思考[J].教育研究,2009,(1).

[2]杨跃关于教师教育学科构建的理性思考[J].教师教育研究,2007,(1).

[3][11][14][19]许苏.教师教育学知识体系研究[J].教师教育研究,2012,(1).

[4]安文铸.教育科学与系统科[学M].长春:吉林教育出版社,1990.102.

[5]王雨田控制论、信息论系统论科学与哲学[M].北京:中国人民大学出版社,1988.422—438.

[6]钱学森,等.论系统工程[M].长沙:湖南科学技术出版社,1982.10.

[8]魏宏森.曾国屏.试论系统的层次性原理[J].系统辩证学学报,1995,(1).

[9]曾广容系统开放性原理(J].系统辩证学学报,2005,(3).

[IO]李学农.教师专业化实践的困境与教师教育学科理论的生长[J].教育理论与实践,2007,(4).

[13]王艳玲.教师教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社,2011.158.

[15]教育部教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/201l-10-08/2014-03-0I.

[16]杨跃,周晓静全国教师教育学科建设研讨会综述[J].教师教育研究,2007,(7).

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