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期刊简介 《中文科技期刊数据库教育科学》简称《教育科学》杂志国内统一刊号:50-9207/G;国际标准刊号:1671-5551,由科技部西南信息中心主管,重庆维普资讯有限公司主办。是出版广电总局备案的学术教育综合类期刊。维普网全文收录。本刊坚持打造精品栏目、突出创新教育、服务教学工作、推进教...>>更多

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教育科学的基本内容与功能
信息来源:《教育科学》杂志社唯一官方网站 发表时间: 2022/4/9 阅读数:451

教育科学的基本内容与功能

[摘要]为了能完整地理解教育实践,我们需要独立的教育科学。只有找到可重现的研究对象,教育科学才是可能的。教育现象、教育事实、教育活动和教育问题都不是教育科学的研究对象。教育科学的研究对象是教育系统。教育系统是一种抽象的多层次信息网络系统,它由一系列课程系统组成,课程系统由一系列教学系统组成,教学系统是教学信息在教师、学生和智能媒介之间流动的闭合网络。以教育系统为研究对象的教育科学,旨在探索教育系统的运转机制和整体特征。教学系统是最微观的教育子系统,它的发现源自教学设计理论研究。我们提出了教学系统的IIS图分析法,建构了激活量等指标用以描述教学系统的整体特征,并在此基础上展开了初步的教育科学研究。更加细致的教育科学研究有待于在教育科学层次上的系统建模的广泛运用。教育科学已经不再是“是否可能”的问题。教育科学已经初露端倪。

[关键词]科学;教育科学;教育系统;IIS图分析法

有了明确的研究对象——教育系统,教育科学成为一门成熟的科学只是时间问题。下面在已有研究的基础上,借助一点理论想象力,简单勾勒一下教育科学的内容与功能。

教育科学不研究人的成长规律和社会的发展规律,它关注的只是教育自身的规律。[15]人的生成是内部自我建构和外部社会性实践的统一。[16]教育处于学生个体生成的社会性实践的外部依赖环节,因此,可以通过配置特定资源、工具、文化信息以及人际环境,将学生的个体生成引向特定的教育目标,但又无法控制学生的内部建构。所以,教育实践的基本矛盾是“教育者的文化传递与受教育者自我生成之间的矛盾”[17],教育科学关注的是反映这个教育基本矛盾的规律,即教育系统的运转机制和整体特征。教育系统的运转机制实际上就是信息的社会性建构和分配机制,旨在揭示这些事实性信息与价值性信息的流动何以指向预先设定的教育目标,又何以偏离教育目标。关于教育系统机制的研究目前尚未展开。教育系统的整体特征目前看到的包括教育系统的激活水平、一致性、适应性、主体参与度、可重用性等。教育系统的激活水平是指它所包含的社会交互网络所流动的信息熵总量。教育系统的一致性包括目标—手段一致性,设计态与运行态系统之间的一致性,等等。教育系统的适应性是指系统运转时对学生个体差异的兼容性。教育系统的参与度是指系统中师生主体的参与水平。教育系统的可重用性是指设计态教育系统不经修改即可在新情境下良好运转的程度。

教育系统是多层次的复杂系统,最易接触到的是教学系统。因此最先展开的必然是教学系统的科学研究。教学系统在性质上属于信息系统而不是行为系统,对它的分析研究不适合采用目前流行的S-T、FIAS(Flandersinteractionanalysissystem,FIAS)、CSCL(Computer-SupportiveCollaborateLearning,CSCL)等分析方法,因为这些分析方法采用行为动词编码体系,切分编码的任意性很高,并且最终的分析结论与教学目标无关。[18]为了探究教学系统的整体特征,我们提出了一种称为“IIS图分析法”的教学系统分析法,[19]用于将直观的教学活动过程分解为信息流序列,再基于信息流的基本属性和成分推算教学系统的整体特征。教学系统的每条信息流都是结构化的数据,其中有些类型的信息流包含有“知识子图”属性,是针对特定知识点的解释说明、问题解答等。每当出现这类信息流,我们称其为对“知识子图”的一次“激活”,其实就是一次信息流向知识子图的映射。所有信息流的知识子图的并集就是整个教学系统教学内容所覆盖的知识网络图,我们称之为IIS(InstructionalInformationSet,教学信息集)图。教学系统中的这些信息流隐含着教学活动中知识的社会性建构水平。我们假定教学活动的知识社会性建构水平越高,教学系统的质量就越高。为了衡量这个知识社会性建构水平,我们基于信息熵模型,构建了“知识点激活量”这个度量指标,把它作为教学系统的整体特征之一。每次特定信息流出现时,它所包含的知识子图所拥有的信息熵便被计算一次,这被称为一次激活。知识点的激活量是多次激活的累加之和。我们将教学的目标知识点作为样本,通过大学课堂教学自然取样、[20][21]大学学科微格教学取样,[22]以及中学课堂自然取样,[23]皆证实了“在意义建构类教学系统中,知识点的激活量与它的学习效果显著正相关”的结论。这里的学习效果是知识点在前后测中得分的均值。激活量如果是稳定的预测指标,那么它便不仅仅只适合于教学活动。我们将IIS图分析用于教学方案的分析,构建了六个技术指标来描述一份教学方案,发现学习目标相同但设计质量不同的教学方案中,质量高的教学方案在“①整图知识点总激活量、②目标知识点激活度、③学生参与度、④媒体多元性、⑤信息流类型完整性、⑥目标手段一致性”这六个指标上显著高于质量低的教学方案。

在面对面的不包含角色分配的协作学习活动中,目标知识点总激活量和度分布指数能够较好地预测协作学习的效果;

以上针对教学展开的科学研究只能说是开端之举,远远够不上典范,也远远不足以揭示教学系统的奥秘。虽然这些研究都没有做教学实验,而是通过自然观察获取经验证据,但无疑它们都具有可重复性,属于教育科学研究。不过,目前我们对教学系统的理解太粗糙,所构建的激活量等指标,其灵敏度还不够高,IIS图分析法仍需要继续扩展其应用范围并不断优化,才能看到这种方法的有效边界。实际上,抽象的教育系统的本来面目需要系统建模的功夫才能被揭示出来,仅仅依赖IIS图分析是远远不够的。关于系统建模,在教育科学层面上,我们还知之甚少。

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